Предварительный просмотр:. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”.
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас.
Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений.
В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.
Традиционно детский сад представляется как место где тепло в любое Презентация " Преемственность детского сада и школы МОУ СОШ № 27". Преемственность в работе детского сада и школы. Презентация работы педагога-психолога школы № 870. Презентация к уроку на тему: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ. Дурностук Екатерина Игоревна. Преемственность детского сада и школы. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем. методические разработки, презентации и конспекты.
Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.
Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. В проекте государственных образовательных стандартов по дошкольному образованию написано:. содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:. ● коммуникативно-личностное развитие;.
● познавательно-речевое развитие;. ● художественно-эстетическое развитие;. ● физическое развитие. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:. ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;.
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим. обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;. ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;. ● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.
п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;.
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.
п. ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;. ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений. опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Это в идеале. Мы знаем, что все дети разные и растут они в разных семьях. Поэтому нам, учителям, хотелось бы видеть в будущих первоклассниках следующее:.
1. Социально-психологическая готовность к школе:. * учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);.
* умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);. * умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание). 2. Развитие школьно-значимых психологических функций:. * развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);. * пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);. * координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);.
* развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);. * развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);. * развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/). 3. Очень важна речь:.
Умение правильно произносить все звуки речи и различать их на слух;. Умение употреблять разные части речи точно по смыслу;. Умение использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением;. Умение отвечать на вопросы и задавать их;. Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов;. Умение составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок);. К 6-7 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об окружающем мире.
Хорошо, если у ребенка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений. Составить для себя общую картину, готов ли малыш к обучению, вы сможете, ответив на следующие вопросы:. 1. Способен ли ребенок к простейшей классификации. 2.
Может ли он объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру: машина, автобус, электричка - это транспорт; яблоки, груши, мандарины - фрукты и т. 3. Может ли определить лишний предмет: тарелка, кастрюля, щетка, ложка.
4. Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи. 5. Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай. 6. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых.
7. Умеет ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими.
8. Включается ли он в игру других детей.
9. Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация. 10. Возникает ли у ребенка желание самостоятельно посмотреть книги. 11. Внимательно ли он слушает, когда ему читают. 12.
Сможет ли ребенок ответить, чем похожи и чем отличаются вещи или животные? К примеру, кошка и белка. «Школьное обучение никогда не начинается. Л. С. Выготский. А помогаем детям мы, взрослые. Проблеме преемственности в воспитании, обучении, образовании посвящено значительное число исследований.
Как научить ребенка приступать к анализу задачи, составлению плана решения и только потом к ее ре. Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, создание педагогического процесса целостного, последовательного, перспективного характера, об. Преемственность между детским садом и школой. «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».
С. Выготский. Преемственность между детским садом и школой: проблемы, мнения, факты Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии.
ему пре. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии. ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль от. « От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям». Преемственность детского сада и школы.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий о. Преемственность детского сада и школы. «От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь.